学校教育对儿童心理发展起什么作用

学校教育对儿童心理发展起什么作用

健康是指一个人生理状态、心理状态及社会适应状态的全面良好。健康的心理主要指一个人有健康的自我感。健康的自我感是：对自己感到满意，抱有信心，有自我价值感（天生我才必有用），乐观向上，能积极面对成长中所面临的各种压力，最大限度地释放自己的应对潜能，使自己的能力不断得到发展。心理教育就在于培养学生正确地认识自我、接受自我、发展自我，最后达到欣赏自我。新的健康理念给我们的启示是：多给自己一些积极的心理暗示。比如：其实我长得还比较好看、我虽然长得不高，但很适寸，经常对自己笑笑，每天清早起来别望了对自己说：今天肯定心情错，今天肯定是快乐的一天……这种神奇的心理暗示功能，将使自己的体力和脑力活跃到最大限度，使自己能够高质量地享受生命。研究儿童心理一直是教育工作者的必修课，关注儿童健康心理的发展则是近年兴起并发展迅速的新课题。心理研究人员发现，在中国70%的人有心理问题，严重者已是心理障碍，对这些人的心理辅导与调试十分必要，现在我国许多城市的中小学都开设心理健康课程，有专门的心理健康老师、心理咨询室。科究部门有心理研究所，许多家长在孩子高考前请心理医生对孩子进行心理调试，运动员比赛前进行心理减压。在中国，参加国际比赛的运动员不仅有教练，每人还配有专门的心理医生，把运动员的心理调试到最佳状态参加比赛。影响儿童健康心理发展的因素很多：遗传、家庭教育、社会文化等，在现代社会，系统的学校教育是影响儿童心理发展的重要因素。下面我就学校教育对儿童的心理影响做些探讨。学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、校园环境及校风的影响。一、教材内容的影响学校教育活动对儿童施加影响是以一定的教学内容为中介的，教材实质上是文化的一种选择结果，教学内容不仅向儿童揭示特定社会的价值观、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为儿童提供了仿效的模式。1982年，美国社会心理学家分析了五个国家的初级教育课本，发现教材中男性多以领导人或救人解困的英雄角色出现，女性则多从事服务性质的工作，或扮演被救护、被帮助的角色，所以现实生活中，领导人男性多，这可能和教材内容有关。教材对一个人的成长影响很大，所以各国都十分重视及时对教材内容进行更新，日本每十年就更新一次基础教育课程。我国现在也是从关注人的发展，对学生终身幸福负责的全新理念进行新的课程改革。新课程标准的理念是：教材不只是关注学科，更关注人的发展，教材关注的是每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，目的是：全面发展，面向全体，生动活泼地发展。 二教师的影响在学校教育对儿童心理发展施与的诸因素中，教师的作用最积极、最重要。教师是对儿童进行社会化的专职实施者，教师不仅传授知识技能，并能按照预定的目的对影响儿童的其它一些环境因素进行调节和控制，作出取舍，克服和排除不符合社会主流文化要求的消极因素，引导儿童朝预定的方向发展。教师不仅通过言传身教有意识地、系统地实施对儿童的教育影响，而且以自身的完整人格对儿童产生潜移默化的影响。教师的学识才华，诲人不倦的精神会感染、激励学生对知识、事业的渴望和追求，教师的思想品德、理想信念能陶冶学生的心灵。对有威信的教师，学生会产生敬仰的心情，愿意接受教师的要求，将教师作为自己心目中的楷模和表率加以仿效，把体现在教师身上的道德要求转化为自身的品德。有人曾这样说：几乎任何一位教师，面对其认为“最好的学生”和其认为“最差的学生”就会以什么样的态度对待这些学生，而这些学生，也将最终成为什么样的人。可见我们教师的影响之大，那么我们教师应该怎样做呢？ 第一、给学生和善的面部表情，激发学生的上进潜能教学活动是师生间双向的互动和交流，交流的效果决大部分取决于教师的面部表情，著名的梅拉比公式说明了这一点：交流的效果＝7％语言＋38％音调＋55％脸部表情这就告诉我们要多给学生笑脸和关爱期待的目光。这种关爱期待的目光会成为一种外在的行为目标的诱因，唤醒学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。有一种目光让人心驰神往，那是情人间示爱的眼神，也叫“秋波”。“秋波”传递着这样的信息：我爱你，我喜欢你。我们提倡教师用“秋波”教学，把“秋波”送给学生，送给那些需要关爱的差生，向他们表示：老师爱你们，老师喜欢你们。“秋波”不是秋天的菠菜，送了就没有了，我们老师不应吝惜，这种爱的眼神能愉悦儿童身心，调动儿童的创造潜能。第二、给孩子成功的机会，提升学生的“自我感”学习中的失败，影响儿童健康心理的发展，有人曾对小学生做过测试，结果表明：那些曾有过失败经验的儿童，他们的抱负水平很不现实地过高（怕不如人）或过低（怕失败），都非常害怕失败，缺乏自信，把自己看成是“失败者”，有过成功经验的儿童，对学习目标持现实的态度，所选择的抱负水平具有“挑战性”，需要超越一定的难度才能达到。学习是儿童生活中的核心内容，学习上的成功能增强儿童的学习信心，得到情感上的满足，产生良好的心境，导致其对未来的学习志向水平的提高，学习更加勤奋，这种成功的经验和较高水平的志向得到不断的强化，就会巩固并广泛迁移，促进开朗、乐观和积极进取的性格形成。反之，经常失败，必然会导致消极、颓丧、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验。有些儿童，因为在学习中经常得不到心理上的满足，而滋生嫉妒、怨恨心理和寻衅闹事的不良行为，久而久之，会加强消沉、悲观、自卑、厌世等不良性格的形成。从动物的实验中也证明了经常失败导致的负面结果，这就是“梭子鱼效应”。教师应该创造一些机会，让学生体会成功。如：一位教师与差生左右手的配合。若老师当场批评学生不懂装懂，死要面子，这将彻底毁掉这个学生。老师不应屡次挫伤学生成功的欲望。如：一个作业得“中等“的学生，考了60分、80分、100分都得不到老师的赏识，他就会放弃争取赏识的努力。好就是好，给学生肯定的赏识，让学生感受成功，让学生感受骄傲。研究表明：肯定的信息反馈（你行、老师佩服你）能在心灵上最大限度地释放一个人的成长潜能，否定的信息反馈会在精神上毁了一个人。第三、保护学生的自尊心，激发学生的自信心心理学家认为：一个人认为自己是什么样的人，以及你认为年你在他人心目中是什么样的人，特别重要。尤其是小学生，老师的评价在他的心目中是至高无上的，老师说他是什么样的人他就认为自己是什么样的人，所以我们教师别轻易对一个学生说：怎么还不懂呀，你真笨。你就是一个白痴，没出息，谁都比你强等一类有伤学生自尊心的话，其结果，学生真的成为你所说的那样的和痴，他自己也认为我就比别人笨，我的成绩就该不如人。这些无形中强化了学生的弱点，当学生没有考好，或回答不好时，老师应该鼓励道：这次虽然没有考好。但你已非常努力了，我很高兴。以后会慢慢提高的，这一番话可以使学生感到老师对他还有信心，对他还很信任，从而受到鼓励，对自己也充满了自信心。老师应激发学生的自信心，有位名人说过：少年时期远大的理想，才是任何东西所无法替代的财富。作为教师就应该鼓励儿童从小树立远大的理想，乐观进取的心态。心态决定命运。第四、创造和谐、宽容的班集体，培养团队、协作精神班集体对学生的影响，我们从下面的内容中可以看出其作用。消极不良的环境影响：如果孩子生活在职责中，他学会责备如果孩子生活在仇视中，他学会争斗如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁如果孩子生活在嘲笑中，他学会羞愧如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑积极健康的环境影响：如果孩子生活在鼓励中，他学会自信如果孩子生活在宽容中，他学会厚道如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏如果孩子生活在接纳中，他学会友爱如果孩子生活在肯定中，他学会自珍如果孩子生活在赏识中，他学会自立如果孩子生活在共享中，他学会慷慨第五、适度压力，张驰有度积极愉快的情绪体验能唤起儿童内部的智力潜能，那么我们是不是事事都哄着学生，不给学生一点压力呢，从儿童心理发展来说不是这样的，心理学家认为：适度的心理压力有利于激发儿童学习的积极性，压力过松或没有压力会使儿童盲目乐观，缺乏积极进取的精神，相反，压力过强又会使儿童产生强烈的不适、无力等身体反应，不能把注意力放在解决学业课题上，而指向个人所担心的事情，出现失眠、恶梦、食欲减退等神经系统功能紊乱。学习考试使儿童有适度的紧张感，这样可以增强大脑的清醒状态和意识的清晰度。如何才是适度压力，弹簧效应告诉我们：太轻难以产生弹力，太强弹簧又会失去弹力。对于高年级学生，我们老师更不应人为地过分加压，不要把学生看成是什么都不懂的小动物，其实学生比我们想象的要懂得多。三、校园环境及校风的影响环境育人是学校教育早就重视的课题，整洁美观的校园环境能培养学生美的情感、美的品质，使学生养成爱清洁、讲卫生的文明习惯。有一句话叫：文明的环境使人不得不文明，文明的环境使人没有必要不文明。校风是一个学校集体培养和继承而长期形成的学校全体成员共同具有的，富有特色的稳定的校园风气和精神面貌。校风对儿童心理发展的影响表现在：校风是一种无形的感染力量，无声的行动命令。儿童进入校园后，在良好校风的感染下，能比较自觉约束自己的思想言行，采取符合教育要求的从众行为方式，校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，良好的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，增强师生的集体荣誉感、自豪感、责任感、归宿感。教师是快乐的职业，因为我们有最能体现自我价值的事业，有能使我们永童心的服务对象，我们心中有一种不计报酬的、无私的爱。教师是神圣的职业，我们无权明天的希望失去信心。教育是伟大的事业，我们没有理由不为她奉献一生。让我们关注孩子健康心理的发展，对孩子的终身幸福负责，对祖国的明天负责.